L'empreinte multiforme d'un discours éducatif : "apprendre à apprendre" à l'Ecole Régionale de la 2ème Chance Toulouse

This research is part of a CIFRE contract originating from the assessment request of a “learning to learn” project based on a cognitive educational program. In order to respond to the request, an impact study was implemented. It was composed of two main constituents : a pragmatic section and a critical one. The pragmatic section directly contributed to the project management, by helping to identify and measure some of the effects of project on students. The results show that although the doctrine is scientifically fragile and incompletely functional, it has the potential of a collective imaginary which mobilize people and organize individual and collective activity. This process contributes indirectly to the efficiency of the project. Based on these results, the author identifies the main characteristics of the appropriate educational doctrines, that is doctrines that fit within the human, institutional, and material environments in which they are meant to provide a reference.Cette recherche, inscrite dans le cadre d’une convention CIFRE, a été mise en place en réponse à une demande d’évaluation d’un dispositif d’« apprendre à apprendre » s’inspirant d’un programme d’éducation cognitive. Afin de répondre à cette demande, une étude d’impact a été réalisée, composée d’un volet pragmatique et d’un volet critique. Le volet pragmatique a contribué directement au pilotage du dispositif, en identifiant et mesurant certains de ses effets sur les élèves. Prenant du recul sur la question de l’efficacité, le volet critique s’est attaché (1) à reconstruire la doctrine éducative que vise à opérationnaliser le dispositif et (2) à caractériser l’influence effective de cette doctrine sur les pratiques d’enseignement des formateurs et sur les pratiques d’apprentissage des élèves. Les résultats font notamment apparaître que, bien que scientifiquement fragile et incomplètement fonctionnelle, la doctrine joue par diverses voies le rôle d’un imaginaire mobilisateur et organisateur de l’activité individuelle et collective, ce qui contribue indirectement à l’efficacité du dispositif. Instruit par ces résultats, l’auteur formule, en conclusion, les principales caractéristiques des discours éducatifs adéquats, c’est-à-dire compatibles avec les environnements humains, institutionnels, matériels, etc. dans lesquels ils sont amenés à jouer un rôle de référence